樂寫老師的教學隨筆

生命的熱情與成就感來自做can & like的事。

我要真正喜愛自己的工作，對我所做的事無比的尊重，

不抄捷徑，不耍花槍；不偏不倚，不分心。

Y是個幾乎不說話的孩子。對待他，順其自然的觀察，適時地做球給他，不求回傳，對他就是善待。

今天Y偷偷走到我面前，送我餅乾!
他很小心，我下課身邊常常都是小孩圍繞，他看準了我自己一個人坐下來的時候，突然殺出來，然後把餅乾捧在手上，用小狗眼?看著我。
我說:這個餅乾?
他:(點頭)

班上有學生確診，今天早上我發快篩時，有一個小孩發出了"蛤~"的聲音，還皺眉頭被我看到了。
我跟全班說:
你不要這樣!
沒有人願意確診，你快篩很不舒服我知道，但你這樣的表情，好像在怪確診的人，你知道這樣很過份嗎?
他生病已經夠難過了，如果知道你還這樣，他會更難過，他不是故意的，生病的人沒有錯，沒有人想要確診。

這是最後一個星期二整天課的午休，和玩具分享時間。
四月底開始，沒完沒了的大停課，幾乎是整個五月都在線上課度過。
回到學校復課之後，一直到最後一天，都沒辦法全員到齊。

仔細回想這兩年來，被疫情干擾得嚴重，這些孩子已經習慣了除了用餐，其餘時間都是戴口罩，

如果以乖、不乖當縱軸，會、不會當水平軸，這樣組合成四個象限，可以把全班小孩放進象限裡。
我有特教和輔導的底子，自然不會把"乖"這件事當成唯一信仰，而在我眼裡的"乖"，也有各種靈活多元的面相，不會把所有孩子塞進同一個框架裡。
那麼老師最喜歡的應該是乖而且學會的孩子，這種孩子自發互動良好，老師借力使力，他發展得奇好無比；乖但學不會的次之，老師願意嘗試各種方法陪伴支持，等待花開。不乖但學會了這一款呢，不討喜但可接受，老師期待他的腦可以用在對社會有用的地方，不要造成人間的負擔。
最令老師感到耗能又費力的就是不乖也學不會的這一組。
不乖又不會，變成了雞生蛋、蛋生雞的循環，而且是惡性的，兩者常常有共伴效應，彼此增長。

好久一段時間沒有記錄了，日子過得忙碌瑣碎，和孩子的軼事對話經常不知不覺地消失在繁瑣的日常。

這一批號稱要被"素養"導向養大的孩子，升上二年級以後，我很常利用課堂和他們談行為後果、談邏輯損益。

怎麼做比較好，哪一條路比較好走，發現自己做不好的時候，怎麼補救?

老師開了一條路，不是每一個孩子都能乖乖地跟上，有些孩子充滿挑戰性，他會試試看，另外一條路，是不是如老師所說的"難走"，

從5/18開始停課。我要立刻研究線上課程然後只有一天的緩衝，第二天就要遠端上課。
還記得那天學年們熱絡的討論，還擔心5/31回來實體補課的種種瑣碎，沒想到，這次停課就直達暑假。
雖然申請了在家辦公，還是斷斷續續的回學校辦事，每一次進到教室，都有一種"只是週休二日'的錯覺。

然後今天是結業式，一切恍如昨天，也恍如隔世。

開學忙碌了一個月。我終於有時間可以在這裡沉澱並且整理一下自己。

我的工作場域根本是肉身相搏的修煉場(笑)，大小事常要親力親為，用我的聲音表情和動作，潛移默化或者直接明示地教育孩子。

這一個月最大的發現就是—孩子可以自己看書了!脫離文盲真是一件美好的事!

做完老師交辦的工作後，孩子可以選擇看書、寫字或畫圖，有些孩子閱讀時，能沉浸在自己的世界裡，如入無人之境，看孩子如此寧靜專注，真是美好的畫面。

1.設計一個好的提問比教導他一個概念這件事重要。
2.要打破孩子必須要我教他才有辦法學的迷思，想辦法撐出讓他思考的空間。

3.做球給他。他有本事舉手回答，我就要追問，想辦法讓他答對。

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我覺得，老師這個工作和媽媽最大的重疊處就是--每天只求自己平安下庄。

每天踏進教室前，都深呼吸告訴自己，希望今天是平安的一天，然後一進教室就如騎馬打仗。

他們知道怎樣叫做"表現好"，怎樣叫做"表現不好"。我知道他們知道。