樂寫老師的教學隨筆

許多年前，我曾經教過一「組」三胞胎，分別為兩女一男。
老大是姊姊，安靜內向、沈默寡言，做決定時總是考慮再三，踟躕不前，一旦下定決心，卻又顯得不太有信心，她不是那種一下課就會來老師旁邊喳喳呼呼的小蘿蔔頭，不主動叫她，可能一整天都跟她講不上話。但她做任何事卻有極高的專注力，交給他的任務一旦開始了，就不隨便結束，堅定、堅持、好強，是我對她非常強烈的印象。

相較於姊姊，老二這個「夾心妹妹」活潑外向、樂觀開朗，沒有得失心，有一種「隨便怎樣都好」的海派性格，不管遇到什麼困難，眼睛永遠笑到瞇成一條線，下課總是會繞到你身旁，東家長、西家短，能言善道又不拘小節，我欣賞她那種反正天塌下來，有高的人頂著的那種樂天。
她沒有老大的包袱，「夾心餅乾」活得自在又坦然。

W的「食衣住行育樂」都由阿嬤照顧，也許是耳濡目染，又缺乏母親的陪伴，我常覺得小小年紀的他，身上散發一種「阿婆」的氣息。連走起路來，都慢條斯理，言行舉止頗有老人家的架勢。
開學至今，W的注音符號一直學得不太好，班上孩子已經開始熟練的使用注音符號來書寫日記時，他還在畫圖。直到後期，我才開始要求他為圖畫加上解說，強迫他練習拼寫。
他很用心畫、認真寫，可是常常寫來六個字，拼音就錯了四個字，需要訂正的，比內容還多。他不是不會拼音，而是因為發音不標準，所以常常拼錯，他的句子，仔細讀簡直就是台灣國語。這樣的狀況似乎是「天生」的，因為他這樣講話，當然這樣寫，很難改得掉。
阿嬤曾無助的跟我說，注音符號的作業實在沒辦法教，因為她國語不太會講，注音符號也不太會，課內的可以查課本，課外的就常教錯。我在學校，只能利用課間的零碎時間，慢慢教、他慢慢學。無奈注音符號的學習單靠學校是不夠的，特別是政府又要求孩子十週內必須完成注音符號的聽說讀寫，在這種高壓的學習情境下，W落後的程度可謂相當驚人。

每接一個新班，我就可以得到三十幾個故事。
每個孩子來自不同的成長背景，他們帶來了不同的成長經驗，分別有不同的性格，自然譜出不同的生命故事。
他們看似相異，卻仍有共同點。
我常以我教過的學生為「範本」，試圖把我手上的新生做「分類」；無法分類的，就再建一個「新檔」，從這樣的過程中，能很快的瞭解孩子的特質，也可以發展出和不同類型的孩子、有不同相處的一致性方法。

從幼稚園到小一的階梯，遠遠比小一到小二的階梯還要大得多。學校的硬體設施、團體生活的紀律、上課的方式都讓這群毛頭充滿好奇與興奮。身為老師，就得在孩子什麼都想試、什麼都想看、什麼都想說之中，教會他規矩，讓他知道什麼可以做、什麼不能做。
我常戲稱新生入學的前三週為「黃金前三週」，他們在這三週內，將學習如何適應小一的生活，對我來說是非常精華的一段時間。一再重複的示範、提醒、規範--所謂「無三不成禮」，第一週適應、第二週調適、第三週就是習慣了--他們會逐漸習慣「原來上學就是這麼一回事」、「老師是跟我來真的」，如果適應得好，往後的一整個學期將會有如倒吃甘蔗般的愉快體驗。反之，三週過後，孩子的不良適應行為也會逐漸突顯出來。

開學的第一個禮拜終於、總算過完了。一早進到教室，就揭開忙碌與混亂的序幕。
大字不識的他們，實在很難要求他們「早自修」（回想我上一屆四年級，孩子早自修可是我美好的早自「休」，孩子一早來就忙著做他該做的事，抄寫、閱讀、交作業，每個人各司其職，不太需要管。我常在那一段時間自在、從容的在我的辦公桌準備我一整天繁雜的工作）。