樂寫老師的教學隨筆

當學校通知我完成學生的輔導紀錄，我就知道，和這群孩子兩年的師生緣，就要告一段落了。

把資料打開，一個孩子一個孩子的細讀，補充或修改，看著孩子這兩年來斷斷續續的軼事紀錄，腦海裡那些幾乎快忘了的往事，又一幕幕的浮現。

輔導紀錄裡，有時記錄著孩子在學校時發生的重大事件，有的記錄著我和孩子爸媽談話的內容，有時記錄著孩子的進展或退步……
一字一句，不是標籤，我心裡只是想著，接下來的老師，在還沒見到他之前，對他能有大致輪廓的認識。
至少他知道我們一、二年級做了哪些努力，而在這些努力當中，有哪些是有效的，哪些是徒勞無功。三年級老師可以省去許多摸索，走冤枉路的時間，老師和孩子也能很快的適應。

有時想著班上的孩子總是聰慧懂事，乖巧伶俐；有時難免有突發狀況，劍拔弩張。

小孩慢慢長大了，他們在學校的團體生活裡，學規矩禮儀和合群、學忍耐包容和體諒，孩子跌跌撞撞，身為大人，應該有不斷告訴孩子甚麼是對的，什麼是錯的的責任，不該只是容忍或者接受，甚至不斷的催眠自己"孩子還小"。

小孩之所以為小孩，就是會不斷地犯錯，大人就是要不斷的糾正，"負責任"這件事是要教的，不應該期望孩子長大會"自動變好"，每一個孩子也希望大人能告訴他怎樣走，才是一條正確的路吧?

他只是個孩子，但別忘了，你，是他的爸爸(媽媽)。

寫作能力非一蹴可及，時間養成是很重要的關鍵。
在低年級引導寫作，老師要提供一定的鋼骨架構，孩子再填其肉。
敘事類的文章孩子已經練了一個學期，多數孩子已經能完整的描述一件事，包含時間、人物、地點、經過和感受。

下面這個孩子在寫作時，總是把老師提供的大綱，當成問答題在回答，組句、成文的功力不佳。

敘事寫作run了幾次，多數小朋友都能大致掌握文章的結構，也許是因為是寫"日記"，不是寫"作文"所以老師和孩子的壓力都不大。
通常我訂了題目，都會在課堂中稍加口頭指導，提醒孩子可以寫作的素材，再讓孩子回家完成，大約90%的孩子能達到老師的要求，文章裡寫出"記事"的要件(時間、人物、地點、經過、感受)
少部分的孩子語意不清(這需要家長指導，多加以練習，通常這類型的孩子，在口述時就不太流暢，亦即表達能力不足)
也有一部分孩子誤解了老師的意思，出現了下面這些錯誤類型:

訓練孩子寫作，通常會從記敘文開始。
而日記的教學，其實就是讓孩子學會"記事"。
我手寫我口，但要把一件事前因後果寫清楚並不容易，一年級的引導寫作，我並不要求孩子要寫出一篇完整的文章。
我會用國語課本中教導孩子形式深究的方式，引導孩子寫出文章的大鋼。

像問答填空，把綱要列出來，我會出一系列敘事的題目，讓孩子不斷的練習。

最近，常常覺得，對於學生的學習活動，我能參與，但好像很難真的開心地融入其中。
我關注孩子的學習過程、學習結果；在意他們怎麼學、學什麼、以及學得如何......
所以，我好像總是抽離在團體外，在某種距離下，教學。
我的每一個表情，在教室情境裡都有意義，我要告訴孩子他們做得很好，或是我不喜歡他們這樣的表現。
所以即便我不生氣，為了讓他們了解，我也會做出不悅的表情；同樣的，也許不是多大不了的事，為了某些原因，我也必須表現出非常開心的樣子。

先前，長期接觸中高年級在數學科低成就的孩子，發現他們的基礎運算相當薄弱，語文理解不足、加上處理數字的速度太慢，學業成就落後的程度非常可觀。
於是，當我回頭低年級任教，讓孩子精熟純數計算便是我很重要的任務。

這次數學課本第二單元"20以內的加減"，目的是讓孩子熟練基本的加減運算，算是過渡到未來學習直式算則的重要橋梁。
將來孩子開始學兩位數(甚至三位數、多位數)的直式加減計算，單一位數的心算是很重要的關鍵。

(續加法)
***減法

相對於加法，減法又更難一些。
原先孩子的先備能力是1.畫圈圈後打X，或者2.下樓梯。

唉，我覺得我大概是老了，對於「跨年」這件事，已經提不起勁，也沒有「以前種種譬如昨日死，以後種種宛如今日生」的那種氣魄了。
跨年之於我，不過是今天跨到明天，地球繼續運轉，日子還是繼續過，我，除了老了一點，一切並不會有所不同。 
而「沒有不同」這件事，也不會不好。至少，平安、惜福，一切如常安然，也是值得感恩的一件事啊。 

但歲末年終，不能免俗的要給自己一點提醒和鼓勵。 

小孩之所以為小孩，就是他會不斷的犯錯。 
而我在低年級任教時間不算短，深知這個階段的孩子會犯的錯誤有哪些。 
重點不是錯誤本身，而是孩子對錯誤的處理態度，這才是老師接下來的處理方向的關鍵。 

是不是誠心認錯，虛心接受指導？能不能保證下次不再犯？能不 能接受 老師說的再犯的處罰方式？ 

小朋友們在第六單元認識形狀學習辨認、分類四種不同的圖形，包括長方形、正方形、圓形和三角形。

這個單元的最後一節課，依照慣例要有一個總結性的評量。

我讓孩子用附件附上的的各式各樣的圖卡進行排列、組合，然後拼貼成一張畫。

每學期大拜拜式的期中考"週"，總是忙壞了老師、家長和孩子。 
好不容易考完，解脫了，可以稍喘一口氣，休息一下再出發(學習真是一刻不得閒啊)。


考完試，老師忍不住的又想碎碎念了。

學校有一群很熱心的老師，設計了一系列「用心飲食」的課程。 
課程裡有許多新觀念，我在班上，利用彈性課程一邊上，一邊跟著學。 
從環保的觀念、從健康的觀點，傳遞孩子「吃食物、吃健康」這件很重要的小事。 

以前，我們都試圖改變家長的觀念，然後來影響孩子；現在我們期待透過孩子的小小力量，來改變家長原本的想法，或既定的印象。

開學一個月了，注音符號的學習將近尾聲。
政府規定老師前十週必須完成注音符號教學，然後孩子必須用注音符號開始拼讀、識字。
長期以來在都會型的學校任教，班上99%的孩子都在進小一前學會注音符號，包括簡單的拼讀和習寫，70%左右的孩子幾乎可以流暢的拼音、認讀，少部分的孩子在聲調及相似音上會有判斷的困難。
十週，若是以課本的編排方式，其實是沒辦法學完的，學校的進度非常趕，十週要教十課，開學第一週才兩天就得完成一課，根本是天方夜譚，何況，開學前三天，規矩的建立、習慣的養成都是級任老師的重要任務，比起注音符號教學，重要得太多、太多了。
可想而知，新生真的開始上課，應該是第二週了，然後接下來要完成10課的內容，想當然爾，就是快馬加鞭追進度，如果這些編輯者能實地採訪一下教學現場的老師們，大家無一不趕課，一邊擔心教不完，一邊擔心落後的孩子跟不上，唉聲連連。

在開學第一個月，學校會安排六年級的大哥哥大姐姐組成一批愛心服務隊，在早自修和放學時間到班協助一年級的小朋友。
來我班級服務的兩男兩女，不只做事很勤快，服務又熱心，特別是開學第一週焦頭爛額、學生又大字不識之際，真的幫了我和孩子不少忙，服務到今天為止，功成身退!

下午幫忙帶完路隊離開前，我向他們道謝。
"服務到今天為止就結束了，對不對?"我說。