樂寫老師的教學隨筆

資料來源：國語日報特殊教育版

■寫作補救教學策略（98年4月12日）

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）

　　寫作教學是教師透過適當的技術指導，使學生將想法、知識訴諸文字，構成一篇文章的活動。教學重點在文章產生的過程，而非只是文章產出的結果。
　
　　寫作學習障礙學生常見的問題如下：

　　1聽、說、讀、寫等接收與表達能力障礙：無法看圖說故事，無法理解文章內容，或有字彙提取問題，造成個人雖有想法，但無法以寫作表達的障礙。

　　2文章組織結構不佳：分段能力不足，以致段落之間鬆散、凝聚弱，造成文章結構雜亂等問題。

　　3文句表達困難：容易因內容創造性與流暢性等問題，有文思不足的現象，以致只能就發生的事作片段描述，無法深入描寫事件細節與心理感受，造成寫作量少與內容簡短等現象。

　　4替換詞彙少且精確描述事件能力低：例如以「東西」替代「黃澄澄的柳丁」，以「好」替代「心曠神怡」等，呈現少用連接詞、形容詞、副詞、成語或諺語等現象。

　　5用字遣詞問題：容易出現錯別字、注音符號或網路用語等，如「劣（列）祖列宗」、「檢查全班遺（儀）容」、「啥」、「ㄚ霸高興ㄉ樣子」、「鄉民」等。

　　6易有語法問題：語法障礙是指句子中字或詞的出現順序有誤，或有漏字情況。語法障礙可能出現狀況如：「我會坐船哭」（原意：我坐船會哭）、「爸爸車車出去」（原意：爸爸開車出去）等。

　　7文意一致性低，離題或文不對題：如題目為「猜」，整篇文章寫家人如何沉迷樂透彩，樂透彩對家人及社會的影響等，卻沒有針對題目「猜」作闡釋。

　　傳統的寫作偏重成果導向，以教師為中心，學生被期望字形正確，用字、文法、組織、主題句等依固定規則完成。且教師重視寫作成品，常徹底修改整篇文章，容易造成學生於寫作過程中樂趣降低與動機不足的現象。現今則倡導過程導向的寫作教學，強調思考過程，包括寫作前的教室情境布置、腦力激盪、組織計畫等，與寫作時的擬草稿、校對、寫作等策略，以及教師和同學的分享與回饋。通常以學生能自然呈現寫作思路為主，最後才進行文字及文法等修正。

　　最近引起新聞話題的「修辭教學」，也是引導學生寫作的一部分。修辭本就是為了能在寫作時傳情達意、美化語言的方法，如果以重視寫作過程來說，反而會以照樣造句及整理規則方法教授，而不是以語句或詞詢問學生是何種修辭學用法。會有這種形態的考題，應是為了適應以後基測題型。語句或詞的修辭法為何種用法，在選擇題上是較好出題的形式，卻容易讓學生畏懼寫作及無法真正學會修辭的應用。

修辭教學教法範例：

　　疊音字為形容詞的重疊型式，你可把自己知道的填上：

(1)AA的：白白的、高高的、靜靜的、＿＿、＿＿。

(2)ABB：髒兮兮、白花花、烏溜溜、＿＿。＿＿。

(3)AABB：方方正正、明明白白、清清楚楚、＿＿。＿＿。

　　另外，也可以將寫作學習障礙學生很容易觀念模糊的標點符號，融入譬喻修辭法進行作教學。

標點符號與譬喻的教法範例：

刪節號像毛蟲，刪除文字，點六點。



書名號像小蟲，書名旁，爬一爬。



驚嘆號像球棒，加強語氣，揮一揮。



寫作教學法

國內常見的寫作教學法如下：

　　(1)填充法：適合低年級學生，用以訓練兒童運用詞彙的能力，經常出現在小學生習作的填填看、填詞、看圖填字等練習。例如：「兔子找來一群（　）觀戰，大家都認為烏龜太（　）了。」學生練習時，可自行運用已知詞彙，也可由教師提供可使用的詞彙。

　　(2)問題法：也可稱「助作法」，適合低年級學生。老師給學生一串問題，學生把答案一一寫出，再連綴起來，就可以完成一篇文章。例如：1.我最喜歡的人是＿＿；2.因為a.＿＿b.＿＿，c＿＿；3.所以我最喜歡的人是＿＿。

　　(3)看圖作文法：學生一面看圖，一面寫作，運用圖畫所提供的線索，啟發學生寫出較完整的內容。看圖作文首要工作便是把圖看仔細，從背景的天氣、草木或房屋，寫到人物的表情、動作，並加上形容詞或副詞，以豐富文章的描述性。

　　(4)對話作文法：以對話方式完成一篇短文。如：

　　媽：「母親節你們打算怎麼過？」

　　弟：「那天我會乖乖的讓媽媽好好過節。」

　　我說：「母親節那天我幫媽媽洗碗。」

　　此種作文法，除了注重因角色不同所需表現的口氣與思想內容，也可表達出作者對周遭人、事、物的細膩觀察與描述能力。

　　(5)仿作法：閱讀一篇課文或文章後，模仿寫作形式、文章體裁和結構、段落安排等，再寫一篇文章。因有具體架構可循，可減少學生面對寫作的恐懼，並提升成就感。

　　(6)感官練習法：給學生一個情境，寫出所看到、聽到、觸摸到、聞到、想到、感受到的。如題目為「鄉村生活」，可寫成：「我看到一片綠油油的稻田，我聽到一陣陣鳥的叫聲，我摸到冰冰涼涼的溪水，我想到奶奶家的雞蛋昨夜剛孵出小雞，我感受到鄉村生活是那麼的優閒與自在。」

　　(7)組字、組句法：較適合高年級學生或寫作能力較佳的低年級學生。給學生一組字或詞，要學生運用這些寫成一篇短文，內容可依想像力自由發揮，例如：以「森林、草原、溪水、陽光、花鹿等」寫一篇描述風景的文章。

　　(8)整理歸納法：較適合論說文和說明文的寫作方法。可讓學生閱讀相關資料後，再做歸納整理，嘗試找出主要論點，整理論據，證明論點。

　　(9)圖解作文法：強調師生共同討論及依個人生活經驗決定作文內容，特色在於中心思想和段落結構的多樣性和彈性化，並著重學生組織能力的培養，將抽象文章組織具象化，使學生更能掌握寫作歷程，發展寫作思考策略。

　　(10)創造性作文：教師透過創造性思考的教學活動，引導學生寫作，包括腦力激盪、角色扮演、想像等。