樂寫老師的教學隨筆

這學期卸下導師職位轉來當跑班的科任老師，最大的缺點是再也無法在教室裡看見別的老師進行教學，然後吸取他的成功經驗及課室經營的小技巧。

但是優點是我可以在不斷「試驗、修正、反覆、再試驗、確認」的成功迴圈裡看見自己教學上的進步。

最近興起的熱門學習共同體，我看了書以後，實在是太挑戰我個人以往”教室女王”的風格，於是忍不住的想試試看。

佐藤學的中心思想是:把學習主權交給孩子，讓他們在互相聆聽中，協同學習。

老師只需引導並確認學習目標，接著便退出教室舞台，讓孩子自己來的概念。

音樂課中，我們花了兩節課，使用了三樣樂器做同首歌的頑固伴奏，結束後，讓孩子體驗並且分享在使用樂器上的技巧。

(1)你覺得最容易的樂器是哪一個?(共同課題)

(2)你覺得最困難的樂器是哪一個?困難的地方在哪裡?(pair學習/1min)

(3)有沒有解決的辦法?(pair學習/1min)

然後我發現，要控制自己不要走下台去”行間巡視”好困難的一件事(笑)，但只要我下去聽，孩子就被我打斷了，他們會停下來，不敢繼續說。

教學巡迴到後面幾個班，我只有協助落單(隔壁沒人)的同學讓它形成三人小組，我就快速離開。

這一連串的試驗經驗很美好耶!

在同儕比較難以合作的班級，我必須要扮演那個re-voice的角色，把發言人的話複述一次，然後確認他們有聽見了、了解了(這原本就是我會做的事啊)。

在同儕合作關係較佳的班級裡，我可以讓學生re-voice，指定一個孩子，把發言人說的話複述一次(這也是傳統教學情境裡，我們抓住孩子專心的例行法)。

我甚至改變了我以前的教室語言:他說得很好，請他再說一次。修改成:他說得很棒耶，我們再聽一次。

當我開始重視彼此聽話的關係，試圖串聯起班上每一個孩子的學習經驗，那樣的感覺很棒，雖然當我這樣說時，不是每一個孩子都能”聽”。

但今天我在一個班級討論”如何解決困難時”，突然發現班上的聆聽關係非常成熟，每一個孩子都轉過去，看那位正在發表的同學。

我們一起解決了三角鐵使用上的困難，班上孩子發展出他們覺得可行的辦法。

聆聽是需要被教的。以後有機會，我要再試試看。

然後，我應該就可以對討論中斷的時間點更熟練才是。

(沒有下去行間巡視，卻知道他們已經討論完了)

(佐藤學說，當他們討論的聲音變大聲，就是好了，已經知道了)

總之，聆聽關係的建立，這個說法，嗯，我接受。

Be the change I want to see.