樂寫老師的教學隨筆

我一直覺得作業的份量可以隨假期天數增加，但不應隨假期長短成「正比」。
例如前幾天放了四天假，作業一定比週休二日多，但份量不會用「等差數列」的方式成長。
原因是我知道多數的孩子都被要求必須在假期開始前，完成大部分的作業（有些甚至被要求必須全部寫完）。
我也當過學生，當然知道學生的心情。

做假期作業的方式，大致可分為兩種--
一種是「先苦後甘」型：放假前一天，就會拚了老命完成全部的功課（例如星期五晚上一口氣寫完全部的功課）
另一種是「先甘後苦」型：拖到開學前一天，才賣了老命的趕完全部的作業（例如星期天晚上一口氣寫完所有的作業）。
據我所知，很少學生在完成作業時會依照「等量分配」的原則去進行的。

台灣的孩子除了寫作業外，有很多事情要忙--要學英文、拉小提琴、溜直排輪，有時還要南下拜訪爺爺、奶奶、外公、外婆......。
假期原本就是緩衝的時間，應讓孩子做點充實生活的有意義活動。
所以無論作業是假期開始前先寫完，或是假期結束前趕完，我沒有太多意見，反正學校老師要求的就是「成品」。
我出的作業份量向來不多，但我希望他們的成品「品質」不能太差。
一言以蔽之，重質不重量。
但近來我發現，作業的品質並沒有因為份量少而提升，量多質差可以理解，量少質差我則無法接受。

我時常告訴孩子，我改作業時看的是「寫作業的態度」。
有付出努力、用心完成作業的孩子，學習態度良好，即使作業上有錯誤，在老師批改後也能用心的訂正，程度自然會不斷提升，下次錯誤的機會就會降低，有了成就感，便會產生學習的熱情，會更努力完成作業.......。

反之亦然，同儕間彼此能力的差距日益增大，強者越強，弱者恆弱。

我常常在想，會不會是因為多數老師的求學過程比起一般人是比較順遂、且自動自發的，所以遇見了散漫、被動的孩子便會乾著急，才想多要求，結果繞了一大圈卻發現只有老師自己一頭熱，孩子本人甚至連父母都不以為意。
為誰辛苦為誰忙？
把標準訂得太高而始終達不到，我的挫折感常油然而生。
「態度」這件事，很多時候老師是使不上力的，畢竟多數的時間，是家長的責任。

孩子自然有他的人生，他會走出他該走的路。我應該陪伴他，並給予祝福--盡力做我能做的，對於無法改變的，要有雅量去承擔且接納。



丁凡說：事情不在於辛苦不辛苦、不在於錢多錢少、而是、喜歡就甘願、甘願就值得、值得就心安、心安就沈靜得以自持、於是任何困難就通通不怕了。