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課程鬆綁、快樂學習這些口號喊了很多年,教材、版本日新月異,天天站在第一線上,要教的東西越來越多,快樂不知道有沒有,我反倒覺得孩子的壓力越來越大了。
強調多元的社會逼得孩子不得不多元發展--什麼都要學、什麼都要會--都會區的學校更是如此,別說孩子,天天被教學進度追著跑,連老師都覺得快喘不過氣來了。

前幾天在電視上看見商業週刊做的「百大特色小學」的專訪--一個不用課本的學校。
看完介紹以後,心裡有不同的看法,有機會再來分享。




資料來源:
商業周刊 第1109期 (2009-02-23撰文者:劉佩修)

OECD跨國競爭力調查--
台灣是第4名的孩子

這是全世界最大規模、最權威的學生測驗結果!

根據OECD(經濟合作暨發展組織)二○○六年對全球五十七國,超過四十萬名、十五歲學生進行的學科與相關能力測驗(PISA),台灣學生呈現很兩極的現象:數學測驗分數,全球第一名,非常厲害;科學分數全球第四名,比美國、日本的學生都出色。分數這麼傑出的孩子,卻出現高反差的另一結果。針對科學的信心度問題,被問到「課堂上所教的科學知識我都非常了解」,台灣學生的自我評價倒數第四名。不只如此,其他相關的信心度問題測試,譬如在回答「學校的科學課程對我來說很簡單」、「我在科學考試及科學專案上表現良好」等問題,台灣學生的自我評價在全球都呈現倒數第四、第三名!

美國的孩子完全相反,信心排名遠高於考試排名。芬蘭和加拿大卻是兩方面都高,顯示這兩國學生的學科能力不錯,而且擁有正確的學習態度和自信。

解讀:學習動機較低 影響探索世界動力與解決問題能力

台灣孩子的「第四名現象」,往前數、往後數,都是第四名,讓人不知該喜該憂,哭笑不得。它究竟該如何解讀?學科能力好,自信不足的孩子未來會有什麼影響?

對此,OECD教育部指標與分析處總監史萊克(Andreas Schleicher)接受《商業周刊》專訪時提及,「學科測試程度高,但學習動機及自信心低,」影響的是將來學生探索世界的動力。

史萊克指出:世界各國中可以看到不同的情況,以美國學生來說,儘管他們的學科測試成績中等,但他們卻有很高的自我信念(self-concept)和自信,而且解決問題的動機也很強烈;而韓國學生跟台灣差不多,他們的學科測驗成績相當高,但是學習動機和態度卻是相對低的。學生必須要願意運用(mobilize)知識,才能將知識的效益顯現出來,這其中牽涉到動機、態度。「若是對自己有信心,即使遇上不會的問題,也相信自己能透過詢問或找資料來解決,認為自己能突破困境,這是一種持續學習能力,這樣的人就能夠不斷邁向成功。」 

現象:家長期許過高 孩子沒輸在起跑點,卻累死在起跑點

呼應OECD的測驗,在《商業周刊》委託TVBS民調中心進行的調查中發現,在台灣,平均每四個小學生,就有一個覺得上學壓力大,而有將近一半(四四.三%)的受訪小學生擔心上課時被老師問問題。上課問問題是一種師生正常互動的方式,而學生擔心被老師問問題,反映出小學生可能在學習過程中缺乏自信。

《商業周刊》為了解小學生平常上學時的感受,包括小學生在考試、功課,以及同學、老師互動等各方面的情形,特別針對國小三至六年級的學童進行調查(一、二年級因為表達能力,以及對問題理解能力不足,故不納入)。

調查結果發現,台灣有三成(三○.二%)三年級以上小學生每天早上起床不太想去上學;半數(四九.六%)表示學校常有考試,壓力很大;四七.一%表示功課常很多做不完,覺得很煩;約四成(四○.一%)因為上課常聽不懂,覺得很煩惱;還有約三分之一的小學生害怕被老師處罰。如果把以上問題交叉分析,更會發現,有高達六成的小朋友,至少面臨兩項的壓力來源,無論面對老師或面對課業,自信都不高。

似乎,許多孩子小小年紀,還沒開始探索世界,就在學業成績壓力下,從心理敗下陣來。台灣「第四名的孩子」現象,反映出家長的態度,是警訊,也是省思。

「凡是學習,一定有痛苦。」是許多家長的刻板觀念。「業精於勤、荒於嬉」更像魔咒般,深植在華人的教育思想中;我們的孩子一天行程被學校、安親班、才藝班、課後作業塞得滿滿;「很多家長被『不要讓孩子輸在起跑點上』這句話綁架了,為了這句話,很多孩子可能『累死在起跑點上』。」《商業周刊》百大特色小學之一的新竹縣大坪國小教務主任溫清欽語重心長的說。 

對策:倡導自主學習 快樂學習,成就感增學習意願

閉上眼睛,將時光倒轉,想想你的國小歲月,存留在記憶中的還剩下什麼?是老師嚴厲的要求或參考書上的標準答案嗎?答案一定不是的。

學習不一定要是痛苦;知識不一定得用分數丈量。

著有《成就鴻溝》(The Global Achievement Gap)一書的美國教育名家東尼.華格納(Tony Wagner),在去年十一月一場美國教育高峰會上,提到他多年的觀察:當孩子在學習的過程中,越能按著自我的速度與興趣,快樂學的他們想的東西,其「自主學習」的動機與能力就越強。而自主學習能力強的人,當進入社會後,適應力與突破困難的能力都比較高,也相對容易帶來較高的成就。

快樂→學習動機強→學習能力好、吸收力好→成就感高、自信高→快樂→更願意學習……,這是一個沒有分數比較,卻更持久的正向循環。

如果孩子贏了學業分數,卻輸掉了學習的快樂,用另一位教育專家的富樂(Nancy Fuller)的話說 ,這是「為追求短期的成績,犧牲了孩子的長期競爭力」。

事實上,從OECD的另一份定位未來人才的三大關鍵能力報告〈關鍵能力的定義與選擇〉,也看出,台灣的孩子必須掙脫過度重視分數的單一價值窠臼。

發現:特色小學正熱 教學超越分數主義,人人念得起

究竟,台灣有哪些學校能如史萊克所講,能用跳脫傳統的方式引發孩子學習興趣;用超越分數的方式來建立未來競爭力呢?這也是《商業周刊》進行本次「百大特色小學」特搜的目的。

在這次商周的「百大特色小學」專題中,讀者可以發現,無論名單上的哪一所學校,「我很快樂,我愛學習」是他們學生的共同特色。我們也認為,「快樂學習」正是這次特色小學的主精神,因為,快樂學習可以帶出超越分數的競爭力。

「受過去教育的老師,教現在的孩子,去適應未來的社會。」這是目前的教育形態。許多老師午夜夢迴,也不免問自己:「現在我教的,真是孩子未來需要的嗎?」幸好,現在情況已經大有改觀。

去年六月,《商業周刊》透過四層挑選機制,包括全國二十五個縣市教育局(處)、教改協會推薦,同時綜合教育部特色小學特優學校、教學卓越學校、InnoSchool全國學校經營創新獎等名單,交叉比對,再進行學校互荐與專家篩選,在全台灣二千六百一十三所公立(含公辦民營)小學中,挑選出一百零四所小學。

歷經九個月,《商業周刊》編輯團隊從名單蒐集、發出問卷、書面訪問、到實地走訪,我們很高興的發現,雖然台灣在OECD的調查中,變成了不平衡的「第四名孩子」,但已經有越來越多小學,有充滿創意、超越分數主義的教學特色出現。制式的教育,被更活潑、更多元的教育內容所取代。

這些公立小學,每一所都是大家念得起,每一所都有屬於自己的教學理念與特色;更重要的是,他們不把分數當成評斷學習的唯一標準,也不把教科書當成唯一的知識。在他們的努力下,消失的童年,逐步被喚回;快樂主動學習的能力,一步步重現。

這次的百大特色小學因為是第一次,並非普查,也不是評鑑,更沒有排名,我們相信具有特色的小學還有更多,未來也將更多。製作此專題的這九個月,對我們而言,是一個「發現之旅」。就在不斷發現奇妙學校的過程中,我們感受台灣教育的生命力,正在每個角落甦醒著。

*不只倒數第4,還有倒數第3──台灣學生科學課堂表現自我評價

問題:課堂中所教的新知識我很快就懂了
排名:54 倒數第4名,只贏過立陶宛、韓國與日本 

問題:學校的科學課程對我來說很簡單
排名:54 倒數第3名(與立陶宛並列),只贏過韓國與日本

問題:我在科學考試及科學專案上表現良好
排名:55 倒數第3名,只贏過韓國與日本

問題:我在科學這門課中學得很快
排名:55 倒數第3名,只贏過韓國與日本

問題:進階的科學課程對我來說不難
排名:55 倒數第3名,只贏過韓國與日本

*為何台灣特色小學越來越多?

一、少子化衝擊。少子化不但衝擊偏遠小學,就連都市近郊或是都會型學校,也面臨減班命運。按現行制度,國小班級數與老師數的比例是一比一‧五,亦即每減少一班,學校老師名額就要減少一‧五名,相關人事與軟硬體經費也相對減少。

少子化讓許多學校備感壓力,有些偏遠地區小學申請成為「開放校區」,絞盡腦汁發展特色,吸引學生跨學區就讀。有些小學雖維持學區制,卻也擔心學區內孩子被其他學校吸走,也要發展特色,以留住學區內孩子。

二、課程鬆綁。教改呼聲下,教育部在九十二年公布「國民中小學九年一貫課程綱要」,強調「課程鬆綁」、「課程統整」與「學校本位」。有此法源,學校在教學上可以採取許多創新、在地化的做法,並實施協同教學、多元評量等。

三、社會觀念改變。許多家長不再視分數為唯一的學習指標,也讓特色小學有發展機會。

可以說,少子化、課程鬆綁、社會觀念改變,對實驗性、創新課程接受度漸高,是台灣特色小學風華漸茂的三大原因。

*每4學童就有1個壓力大──小學生上學感受調查

1.整體而言,你覺得上學壓力大不大?
不大 75.5%
大 23.1%
不知道/沒意見 1.4% 

2.學校功課常做不完,我覺得很煩
同意 47.1%
不同意 50.6%
不知道/沒意見 2.3%

3.每天早上起床,我都不太想去上學
不同意 69.3%
同意 30.2%
不知道/沒意見 0.5%

4.上課時我常常聽不懂,覺得很煩惱
不同意 59.4%
同意 40.1%
不知道/沒意見 0.5%

5.上課時我總是擔心被老師問問題
不同意 55.3%
同意 44.3%
不知道/沒意見 0.4%

6.學校常常有考試,我覺得壓力很大
不同意 49.9%
同意 49.6%
不知道/沒意見 0.5%

7.常常擔心老師不喜歡我
不同意 70.1%
同意 29.2%
不知道/沒意見 0.6%

註:訪問時間:98年2月9日至12日 18:30 –22:00
調查方法:電話後四碼電腦隨機抽樣,人員電話訪問
有效樣本:801位台灣地區國小三至六年級學童
抽樣誤差:95%的信心水準下,抽樣誤差為正負3.5個百分點
資料來源︰TVBS民調中心
整理:孫秀惠 
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