樂寫老師的教學隨筆

三上的社會重點還是自己、班級、學校，課堂上的討論大概憑著生活經驗就有辦法應付。
三年下學期的社會從自己延伸到社區、地方，由生活經驗轉向地方的風土民情，企圖培養孩子愛鄉愛土的情懷，內容開始有點難度。
課本第二單元介紹台灣的特殊景觀或文化，我是土生土長的台灣人，按理講不應該陌生，但我從小到大的求學歷程，都在學大陸的歷史、地理，關於台灣本土的知識非常貧乏（雖然我大陸的歷史、地理也不怎樣，學得一團糟......）。
別說去過了，有些課本介紹的地方，我甚至是看了社會課本才知道的。
看著示例的一張張圖片，文字敘述顯得饒舌又難懂，不在那兒生活的孩子，沒有切身的經驗，讀起來格外吃力。
例如：嘉義縣阿里山鄉特富野是鄒族的古老部落，有傳統的「庫巴」建築（男子聚會所），並會舉行重要的「瑪雅斯比」祭典。瑪雅斯比是鄒族部落的祭典，主要是祭拜天神和戰神，在庫巴及其廣場前舉行（轉引自社會課本P.23）。

光這一段話，全班讀了兩、三次還讀得「2266」，明明是國字，逗在一起卻難讀得要命。信不信？為了解釋這段話，我們學了快一節課......

課本「親親菜菜」附了一張圖，就要孩子記這段話，考試還要考，例如：
（）瑪雅斯比主要是祭拜（1）天神和雨神（2）天神和戰神（3）太陽神和戰神（4）雨神和戰神

有沒有看過「百萬小學堂」--小學考試的題目就像那樣，孩子就是要背下「就算不知道也不影響生活」的答案，這樣才能得高分。

以上--只是冰山之一角。
課本僅用兩個扉頁、很囂張的介紹了八張類似這樣的圖，每一張圖「各」代表不同地區的特色，而且都只有圖說，教師手冊裡的某些補充資料也整理得很瑣碎，我是有看沒有懂。
如果這些地方孩子都沒去過，光靠文字敘述恐怕難以內化，必須有口語的補充說明，孩子才有辦法吸收。
（課本為什麼不舉些家喻戶曉的例子呢？這樣編排的用意是為了平衡城鄉差距嗎）
於是，我昨晚上網查這八張圖查得頭昏眼花。（OS：是八陣圖嗎？ ）

上課時，果然不出我所料，這些圖片對孩子來說真的太過生疏，大部分沒看過也沒聽過，不過他們卻對圖說內容充滿好奇，一直搶著舉手問問題、補充說明。這我如果不先做功課，恐怕會招架不住......
依據課堂中的說明，孩子也有許多精彩的提問，一來一往間，他們的學習變得饒富意義，我享受了一段師生互動非常活絡的時光。

解釋澎湖人如何利用天然資源發展石滬漁業時，孩子忍不住驚呼：『他們好聰明......』，接著，竟然不約而同地響起給澎湖漁民如雷的掌聲；說到傳統的庫巴建築時，孩子一直問：『如果是觀光客的女生可不可以進去呢......』；談到綠島的朝日溫泉，孩子對海底怎麼冒出溫泉這件事充滿異想；說明平溪放天燈時，孩子好奇完全與課文無關的議題：『天燈飛到天空之後呢？最後去哪了......』；介紹中和的緬甸街，孩子對他們四月即將來臨的潑水節躍躍欲試，我叫孩子回家問問爸媽，有空可以去玩玩......。

「好，上到這裡、課本蓋上，考試，小白板準備！」
課後出了考題立即評量，沒想到全班都會，社會也能像學數學一樣「現學現賣」。
立即成效看來不錯，不知保留成效如何？一週後小考便知。

讀萬卷書不如行萬里路--我決定今年暑假一定要把課本介紹的，我沒去過的五張圖給他玩光光！

另出一份暑假作業：小朋友當解說員，邀請家長一起去課本介紹的景點玩一玩、並拍照存證（八圖選一）。

嘿嘿。


後記：
前幾天，我和同事們討論社會課程，發現本學期內容實在艱深許多，光靠課堂上的聽講恐怕學習效果不佳。我一直想著如何能減輕孩子的記憶負擔，除了背誦之外，應該有輔助的辦法才是。
無法行萬里路，只好帶孩子讀萬卷書--無法去那裡，起碼我們可以看看照片、影片過過乾癮，或許印象會比較深刻吧？
此時，就很感謝學校配發給班級的超高級資訊設備，上起課來真的輕鬆便利許多啊。