樂寫老師的教學隨筆

如果以乖、不乖當縱軸，會、不會當水平軸，這樣組合成四個象限，可以把全班小孩放進象限裡。
我有特教和輔導的底子，自然不會把"乖"這件事當成唯一信仰，而在我眼裡的"乖"，也有各種靈活多元的面相，不會把所有孩子塞進同一個框架裡。
那麼老師最喜歡的應該是乖而且學會的孩子，這種孩子自發互動良好，老師借力使力，他發展得奇好無比；乖但學不會的次之，老師願意嘗試各種方法陪伴支持，等待花開。不乖但學會了這一款呢，不討喜但可接受，老師期待他的腦可以用在對社會有用的地方，不要造成人間的負擔。
最令老師感到耗能又費力的就是不乖也學不會的這一組。
不乖又不會，變成了雞生蛋、蛋生雞的循環，而且是惡性的，兩者常常有共伴效應，彼此增長。

教書這麼多年的經驗發現，第一象限的孩子，能好好的"聽"是關鍵，用專業的術語叫做"善於聆聽"。
第四象限的孩子，常常無法聽、聽不到或不願聽，於是無法消化吸收課堂資訊，演變成ADHD、或ADD的表徵作為代償。

帶這個班兩年的時間要結束了，面對第四象限的孩子，努力到最後只能安慰自己，孩子自然會有他的路，我無法普渡眾生，只願不要耽誤這段師生緣分。